مقاييس واختبارات ذوي الاحتياجات الخاصة
مقاييس واختبارات ذوي الاحتياجات الخاصة مفهوم القياس :
هو تلك العملية التي تمكن الأخصائي من الحصول على معلومات كمية عن ظاهرة ما .
مفهوم القياس في التربية الخاصة : هو وصف السلوك لفئات التربية الخاصة رقمياً أو كمياً .
مفهوم أداة القياس : هي الطريقة أو الأسلوب الذيتقاس به صفة ما أو ظاهرة ما أو موضوع ما .
أدوات القياس : الاختبار المقياس قائمة التقدير
تصنيف المقاييس : المقياس الأسمي :
وهو تصنيف الظواهرأو موضوعات القياس الى فئات أو مجموعات رقمية ، وفي التربية الخاصة نعطي رقماً لكل اختبار أو مقياس مثل مقياس ستانفورد بينيه أو مقياس وكسلر أو مقياس السلوك التكيفي، أو نعطى رقماً لكل مجموعة أو فئة من فئات الأطفال غير العاديين مثل فئة الأطفال الموهوبين ، أو فئة الأطفال المعوقين عقلياً أو الصم
مقياس الرتب :
وهو تصنيف موضوعات القياس حسب أهميتها وأفضليتها تنازلياً أوتصاعادياً دون أن يعكس ذلك مدى الفروق بين كل فئة وأخرى ، وفي التربية الخاصة يصنف الطلبة الى فئات أو مستويات متدرجة حسب قدرتها العقلية( موهوبون ، متفوقون ، عاديون ، بطيئو التعلم ، معوقون عقلياً) .
مقياس الفترات :
وهو تصنيف موضوعات القياس الى فئات حسب أهميتها وأفضليتها تنازلياً أو تصاعدياً ولكنه يعكس مدى الفروق الحقيقية في ذلك التصنيف ، وفي التربية الخاصة يصنف الأفراد حسب قدرتهم العقلية بشكل يعكس الأداء الحقيقي لكل فرد ومدى اختلافه عن الفرد الذي يليه . مقياس النسبة :لايستخدم هذا المقياس في ميدان التربية الخاصة .
أنواع أدوات القياس : الاختبارات محكية المرجع :
وهي تحديد المعيار أو المعايير منقبل المعلم أو الأخصائي وتوضع بناءً على ما يتوقع من المفحوص ، ويكثر استخدام هذاالنوع من الاختبارات في ميدان التربية الخاصة .
الاختبارات معيارية المرجع :
وهي مقارنة أداء الفرد بأداء المجموعة العمرية التي ينتمي إليها ، وتستخدم هذه الاختبارات في أغراض تصنيف الطلبة وتحديد مواقعهم على منحنى التوزيع الطبيعي .
أدوات القياس المسحية المبدئية :
وهي لاتتصف بدلالات صدق وثبات ، وفي مجال التربية الخاصة مثل اختبار مهارة القراءة، الكتابة ، واختبار دوريل لصعوبات القراءة ، واختبارات سلنقرد للصعوبات اللغويةالخاصة .
أدوات القياس المقننة :
وهي تتصف بأن لهادلالات صدق وثبات ومعايير خاصة بها ، وفي مجال التربية الخاصة مثل مقياس ستانفوردبينيه ، أو وكسلر ، أو مقياس تورانس للتفكير الابداعي ، أو مقياس السلوك التكيفي ،أو مقياس الينوي للقدرات السيكولغوية ، أو مقياس بيركس لتقدير السلوك .
مفهوم التقويم أو التشخيص : هو تلك العملية التي يُحكم فيهاعلى مظاهر السلوك ومدى قربها أو بعدها من المعايير الخاصة بها ، ويستخدم بشكل خاص في ميدان التربية الخاصة لأغراض الحكم على السلوك .
العلاقة بين أداة القياس ، وعمليتي القياس والتقويم : تُعتبر أداة القياس شرطاً أساسياً من شروط عمليتي القياس والتقويم . تُعتبر عملية القياس شرطاً أساسياً من شروط عملية التقويم وسابقة لها . تُعتبر عملية التقويم( التشخيص) عملية تتخذ فيها القرارات المناسبة بناءًعلى المعلومات التي تقدمها عملية القياس .
أهداف القياس والتقويم في التربية الخاصة : تصنيف الطلبة غيرالعاديين الى فئات أو مجموعات متجانسة . تحديد موقع الطلبة غير العاديين على منحنى التوزيع الطبيعي من حيث قدراتهم العقلية . تحويل الطلبة غير العاديين الى البيئات التربوية المناسبة . اعداد الخطط التربوية الفردية للطلبة غير العاديين والحكم على مدى فاعليتها . اعداد الخطط التعليميةالفردية للطلبة غير العاديين والحكم على مدى فاعليتها . اعداد برامج تعديل السلوك للأطفال غير العاديين والحكم على مدى فاعليتها .
شروط أدوات القياس : صدق أداة القياس وثباتها . توفرمعايير خاصة بأدوات القياس . كلفة أداة القياس .
صدق الاختبار : وهو أن يقيس الاختبار ما وضع من أجله .
أشكال صدق الاختبار : صدق المحتوى :
وهو مدى تطابق فقرات المقياس مع مضمون أو متوى أو هدف الاختبار ،ويسمى أحياناً بالصدق الظاهري والذي يعني مدى تطابق اسم الاختبار مع محتواه ، كمايسمى أحياناً بصدق العينة من السلوك والذي يعني مدى تمثيل فقرات الاختبار لعينة منمظاهر السلوك الممثلة للسلوك المراد قياسه .
الصدق التلازمي :
وهو مدى التطابق أو الارتباط بين الأداء على فقرات الاختبار الحالي ،والأداء على فقرات اختبار آخر ثبت صدقه في نفس الوقت أو خلال فترة زمنية قصيرة .
الصدق التنبؤي :
وهو مدى التطابق أو الارتباط بين الأداء على فقرات الاختبار الحالي والأداء على فقرات اختبار آخر في المستقبل .
صدق البناء للاختبار : وهو الذي يبين مدى العلاقة بين الأساس النظري للاختبار .
ثبات الاختبار : وهو أن يعطي الاختبار نتائج متماثلة أو متقاربة في قياسه لمظهر ما من مظاهر السلوك اذا ما استخدم ذلك المقياسأكثر من مرة .
حساب معامل ثبات الاختبار : أولاً : طرق الاتساق الدخلي للاختبار : طريقة التجزئة النصفية :في هذه الطريقة يطبق الاختبار على عينةما ، ثم تقسم فقرات الاختبار الى قسمين ، فقرات فرديه على الاختبار ، وفقرات زوجيه على الاختبار ، ثم يحسب معامل الترابط بين أداء الأفراد على الفقرات الفرديةوالزوجية طريقة حساب الثبات بدلالة الأداء على الفقرة :في هذه الطريقة يطبق الاختبار على عينة ما ، ويحسب معامل الثبات بايجادمدى الاتساق ما بين الأداء على الفقرة والأداء على الاختبار الكلي .
ثانياً : طريقة الصور المتكافئة : في هذه الطريقة يصمم صورتان متكافئتان للاختبار ، ويتم تطبيق الاختبار على نفس العينة ، ثم يحسب معامل الترابط بين الأداء على صورتي الاختبار ، ويشترط في هذه الحالة توفر صورتين متكافئتين من الاختبار .
ثالثاً : طريقة الاعادة : في هذه الطريقة يطبق الاختبار على عينة ما ، ثم يعاد تطبيقه بعد فترةمن الزمن ثم يحسب معامل الترابط بين الأداء في مرتي التطبيق .
رابعاً : طريقة اتفاق المقيمين : في هذه الطريقة يحسب معامل ثبات الاختبار عن طريق حساب معامل الترابط بين تقييم المقيمين لنفس المجموعةمن الأفراد .
خامساً : طريقة الخطأ المعياري : فيهذه الطريقة يطبق الاختبار أكثر من مرة على العينة ، ويحسب الخطأ المعياري لدرجةالعينة فكلما كان الخطأ المعياري كبيراُ كلما كان معامل الثبات متدنياً والعكس صحيح .
العلاقة بين صدق الاختبار وثباته : العلاقة بينصدق الاختبار وثباته علاقة ارتباطية عالية ، وهناك عوامل تؤثر في صدق الاختبار وثباته منها المتعلقة بالاختبار نفسه ومنها العوامل المتعلقة بالمفحوص نفسه ومنهاالعوامل البيئية المتعلقة بشروط عملية الاختبار .
أساليب قياس وتشخيص الإعاقة العقلية : تعريف الإعاقة العقلية : " تمثل الإعاقة العقلية مستوى من الأداءالوظيفي العقلي الذي يقل عن متوسط الذكاء بانحرافين معياريين ويصاحبها قصور في السلوك التكيفي ، وتظهر في مراحل العمر النمائية منذ الميلاد وحتى18 سنة" .
التعريف الطبي للإعاقة العقلية : تحدث الإعاقة العقلية بسبب عدم إكتمال عمرالدماغ نتيجة لإصابة المراكز العصبية والتي تحدث قبل أو بعد الولادة . التعريف السيكومتري للإعاقة العقلية : اعتمد التعريف السيكومتري على نسبة الذكاء( I , Q ) كمحك فيتعريف الإعاقة العقلية ، وقد اعتبر الأفراد الذين تقل نسبة ذكائهم عن75 معاقين عقلياً ، على منحنى التوزيع الطبيعي .
التعريف الاجتماعي للإعاقة العقلية : يركز التعريف الإجتماعي على مدى نجاح أو فشل الفرد في الإستجابة للمتطلبات الإجتماعية المتوقعة منه مقارنةمع نظرائه من المجموعة العمرية نفسها ، وعلى ذلك يعتبر الفرد معوقاً عقلياً إذا فشل في القيام بالمتطلبات الإجتماعية المتوقعة منه .
تصنيف الإعاقةالعقلية : اولاً : التصنيف حسب نسبة الذكاء والتوافق الاجتماعي : الإعاقة العقلية البسيطة وتتراوح نسبة ذكاء هذه الفئة من 55– 70 . الإعاقة العقلية المتوسطة وتتراوح نسبة ذكاء هذه الفئة من 40– 55 الإعاقة العقلية الشديدةوتقل نسبة ذكاء هذه الفئة عن 40
ثانياً : التصنيف حسب الشكل الخارجي : متلازمة داون . حالات اضطرابات التمثيل الغذائي . حالات القماءة . حالات صغر حجم الدماغ . حالات كبر حجم الدماغ . حالات استسقاء الدماغ .
ثالثاً : التصنيف حسب القدرة على التعلم : القابلين للتعلم . القابلين للتدريب . الاعتماديين أوشديدي الإعاقة .
الاتجاه التكاملي في قياس وتشخيص الإعاقةالعقلية : ◄البعدالطبي ◄البعد السيكومتري ◄البعدالاجتماعي ◄البعد التربوي
أساليب قياس وتشخيص البعد الطبي : والتي يقوم بها الطبيب مثل فحص الطفل جسمياًوحركياً وقياس محيط الرأس ومقارنته بالعادي اثناء الولادة وخاصة في حالات صغر اوكبر حجم الدماغ وحالات استسقاء الدماغ وحالات المنغولية ، كما يقارن الطبيب الطول والوزن وخاصة في حالات القماءه . ومن الاختبارات التي يجريها الطبيب لاكتشاف حالات اضطراب التمثيل الغذائي : اختبار حامض الفيريك . اختبار شريط حامض الفيريك . اختبار غثري . أساليب قياس وتشخيص البعدالسيكومتري : والتي تقوم على تحديد نسبة ذكاء المفحوص ومن ثم تحديد موقعه على منحنى التوزيع الطبيعي لأغراض تصنيفه ، وخاصة في قياس وتشخيص الإعاقة العقلية ،مثل مقياس ستانفورد بينيه ومقياس وكسلر لذكاء الأطفال ، ومقياس جودانف لرسم الرجل ومقياس مكارثي للقدرة العقلية ، ومقيايس الذكاء المصورة .
الانتقادات الموجهة الى اختبارات الذكاء : محتوى اختبارات الذكاء :ويقصد بذلك تلك الانتقادات الموجه الىصدق المحتوى لتلك الاختبارات من حيث محتواها أنها متحيزة ثقافياً ، وكذلك تحيزه الأكاديمي أو التحصيلي .
صدق اختبارات الذكاء :
ويقصدبذلك تلك الانتقادات الموجه الى صدق اختبارات الذكاء ، وخاصة من حيث صدق المفهوم ،والصدق التنبؤى ، وذلك بسبب اختلاف المفاهيم أو الأسس النظرية التي بنيت عليها تلك المقاييس ، وبالتالي اختلف محتوى تلك الاختبارات ، كما اختلفت معاييرها وخاصةقدرتها على الصدق التنبؤى ، كما انتقدت اختبارات الذكاء من حيث صدقها التلازمي ، اذيتأثر صدق تلك الاختبارات بنوع المحك المستخدم في قياس الصدق التلازمي لمقياس الذكاء .
إجراءات تطبيق اختبارات الذكاء :
ويقصد بذلك تلك الانتقادات الموجه الى اجراءات تطبيق اختبارات الذكاء حيث تستلزم اجراءات التطبيق عدداً من الشروط الخاصة بكل اختبار منها ما يتعلق بكفاءة الفاحص ، وظروف المفحوص ، ومكان وزمان اجراء الاختبار .
ظهر هذا المقياس في عام1905 م على يد بينيه وسيمون في فرنسا ، ويتكون الاختبار من30 فقرة متدرجة في الصعوبة وتغطي الفئات العمرية من 3– 11 سنة ، ولكن في عام1916م جرى تطويرالمقياس في جامعة ستانفور في أمريكا على يد تيرمان وميريل ، وعرف منذ ذلك الوقت بأسم مقياس ستانفورد بينيه للذكاء ، وقد بني هذا المقياس على عدد من الافتراضاتأهمها مفهوم الذكاء والذي يتضمن عدداً من القدرات العقلية أهمها التذكر والتفكيروالملاحظة والتآزر البصري الحركي ، وتوازي العمر العقلي والعمر الزمني ، ثم تمايزالاداء مع تمايز العمر .
وصف المقياس :
يغطي هذاالمقياس الفئات العمرية من سن 2وحتى سن18بواقع6 اختبارات في كل فئة عمرية ،ويقوم بتطبيقه اخصائي في علم النفس ، وتستغرق عملية تطبيق المقياس من30الى90دقيقة ، اما تصحيحه فيستغرق من 30 – 40 دقيقة .
دلالات صدق الصورةالأصلية من مقياس ستانفورد بينيه للذكاء :
مفهوم الذكاء العام والذي يبدو في عدد من القدرات العقلية كالتذكر والتفكيروالملاحظة والتآزر البصري الحركي
توازي العمر العقليمع العمر الزمني في الاداء على المقياس .
تمايز الاداءالعقلي مع تمايز العمر .
دلالات ثبات الصورة الأصلية من مقياسستانفورد بينيه للذكاء :
توفرت دلالات عديدة عنثبات المقياس باستخدام طريقة الصور المتكافئة من المقياس .
اجراءات تطبيق مقياس ستانفورد بينيه :
تهيئة ظروف المكان المناسب لعملية تطبيق المقياس على المفحوص .
توفير الزمن المناسب لعملية تطبيق المقياس على المفحوص .
توفير جو من الألفة بين الفاحص والمفحوص قبل البدء في بعملية تطبيق المقياس .
تحديد العمر الزمني للمفحوص بالسنة والشهر .
تحديد العمر القاعدي للمفحوص، ويعرف العمر القاعدي بأنه ذلك العمر الذي ينجح فيه المفحوص على جميع اختبارات ذلك العمر .
تحديد العمر السقفي للمفحوص ، ويعرف العمرالسقفي بأنه ذلك العمر الذي يفشل فيه المفحوص على جميع اختبارات ذلك العمر .
تحديد العمر العقلي للمفحوص .
تحديد نسبة ذكاء المفحوص .
تقييم مقياس ستانفورد بينيه للذكاء : أولاً : مظاهر قوة المقياس : يعتبر المقياس من أشهر اختبارات الذكاءوأقدمها ، وتوفرت له دلالات صدق وثبات ومعايير . يعتبرالمقياس من أشهر اختبارات الذكاء الفردية والتي تغطي الفئات العمرية الدنيا . يعتبر المقياس من المقاييس المفضلة لدى الاخصائين فيعلم النفس والمهتمين بقياس القدرة العقلية .
ثانياً : مظاهرضعف المقياس : لا يقيس أبعاد متعدة في القدرةالعقلية كمقياس وكسلر للذكاء .
قد لايناسب مقياس ستانفورد بينيه الأطفال غير العاديين في قدرتهم العقليه ، بسبب تشبع المقياس بالناحية اللفظية .
صعوبة تصنيف فقرات مقياس ستنافوردبينيه وتحليلها عاملياً .
في مراجعة عام1972م لم تتضمن تغيراً في مواقع الفقرات في الفئات العمرية .
لم تتضمن مراجعة عام1972م للمقياس اشارات عن دلالات صدق وثبات المقياس في صورته الجديدة .
صعوبة اجراءات تطبيق وتصحيح وتفسير مقياس ستانفورد بينيه للذكاء .
مقياس وكسلر للذكاء : تعريفالمقياس :يعتبر من مقاييس القدرة العقلية المعروفة في مجال التربية وعلمالنفس ، ظهر نتيجة للانتقادات الموجه لمقياي ستانفورد بينيه من حيث الأسس النظريةالتي بني عليها ومن حيث دلالات صدقه وثباته واجراءات تطبيقه وتصحيحه وهي : ◄مقياس وكسلر لذكاء الكبار . ◄مقياس وكسلر لذكاء الأطفال . ◄مقياس وكسلر لذكاء في مرحلةماقبل المدرسة . بناء مقاييس وكسلر تستند الى تعريفه للذكاء" على انه القدرة الكلية العامه على القيام بفعل مقصود والتفكير بشكل عقلانيوالتفاعل مع البيئة بكفاية" ويضيف وكسلر الى ذلك الفهومعدداً من السمات الشخصية المتمثلة في الدافعية والمثابرة والضبط الذاتي. والاضافة الجديدة التي قدمها وكسلر في اختباراته ، ممثلة في حصول المفحوص علىثلاث نسب للذكاء هي : ◄نسبة الذكاء اللفظي ◄نسبة الذكاء الادائي ◄نسبة الذكاءالكلي .
وصف عام لمقاييس وكسلر للذكاء : قياس القدرةالعقلية للمفحوص ومن ثم تحديد موقعه على منحنى التوزيع الطبيعي للقدرة العقلية ،ويصلح مقياس وكسلر لذكاء الكبار للفئات العمرية من سن16 فما فوق ، في حين يصلح مقياس وكسلر لذكاء الاطفال للفئات العمرية من 6– 17 سنة ، اما مقياس وكسلر لذكاء الاطفال في مرحلة ماقبل المدرسةفيصلح للفئات العمرية من 4– 6.5 سنة . يستغرق المقياسلتطبيقه من 50– 70 دقيقة اما الوقت اللازم لتصميمه فيستغرق من 30– 40 دقيقة .
وصف لمقياس وكسلرلذكاء الكبار : يتألف من قسمين لفظي وادائي ولا يتضمن اختبارات بديلةويعطى بالترتيب . وصف لمقياس وكسلر لذكاء الاطفال : يتألف من326فقرة موزعة على الاختباراتالفردية المكونة من لكل من القسم اللفظي والادائي . وصف لمقياسوكسلر لذكاء الطفال في مرحلة قبل المدرسة : يتكون من قسمين لفظي وادائيتتضمن11 اختبار فرعياً مرتباً .
أولاً : مظاهر قوة المقياس : يعتبر المقياس من المقياييس التي تتوفر فيها دلالات عالية من الصدق والثبات .
يعتبر المقياس من المقياييس التي تقيس عدداًمتبايناً من القدرات العقلية التي تنطوي تحت مفهوم الذكاء العام .
يعتبر المقياس من المقياييس التي تفيد في قياس وتشخيص حالاتتدني القدرة العقلية .
يعطي تطبيق مقياس وكسلر ثلاثنسب للذكاء هي نسبة الذكاء اللفظي والادائي والكلي .
ثانياً : مظاهر ضعف المقياس : يعتبر مقياس وكسلر من المقاييس التي تقيس القدرة العقلية العامة ولا يقيس الاستعداد العقلي أو مدى تفاعل الفرد مع بيئته أو نضجه الانفعالي والاجتماعي والثقافي .
يعتبر مقياس وكسلر لذكاء الاطفال وخاصة القسم اللفظي متأثراًبالتحصيل المدرسي .
يعتبر مقياس وكسلر لذكاء الاطفالمن المقاييس التي تغطي نسب ذكاء تتراوح مابين 45– 155 فيحين ان الدرجة الكلية للمقياس تتراوح مابين 40– 160 . ولايتضمن المقياس تصنيفاً لدرجات القدرة العقلية التي تقل عن نسبة ذكاء40 .
يعتبر مقياس وكسلر لذكاءالاطفال من المقاييس التي تتطلب دراية وخبرة وكفاءة عالية في تطبيقة وتصحيحه .
تطوير صورة معربة ومعدلة من مقياس وكسلر لذكاء الأطفال :
اعداد الصورة الاولية من المقياس ، بعد حذفواضافة بعض الفقرات التي تناسب البيئة .
تجريب الصورةالاولية من المقياس في ثلاث فئات عمرية هي7.5 – 10.5 – 13.5 على عينة تجريبية وذلك بهدف تنقيح الصورة .
ترجمة المقياس من الصورة الانجليزية الى العربية .
عولجت البيانات الاحصائية وذلك للتوصل الى دلالات صدق وثباتوفعالية فقرات المقياس .
طبقت الصورة الاولية منالمقياس في عينة تجريبية مؤلفة120 مفحوص مختلفة الاعماربهدف التوصل الى صورة معدلة .
مقياس جودانف–هاريس للرسم : تعريف المقياس :ظهر عام1963 من مقاييس القدرة العقلية ويصنف ضمنمقاييس الشخصية كأحد الاختبارات الاسقاطية ، في البداية اسمه اختبار رسم الرجل ثمروجع وطور الى مقيس جودانف هاريس للرسم .
الوصف يهدف الى قياس وتشخيص القدرةالعقلية والسمات الشخصية للمفحوصين من سن3-15سنة ، يعتبرمن مقاييس الذكاء غير اللفظية المقننة والتي تطبق بطريقة فردية أو جماعية ، يعطيهذا الاختيار بعد تطبيقة درجة خام تحول الى درجة معيارية ثم الى نسبة ذكاء ، يستغرقتطبيقه10- 15 دقيقة ، تصحيحة و تفسيره10 -15دقيقة .
مظاهر القوة : يعتبر من المقاييس الادائية التي يسهل تطبيقها من قبل الاخصائيفي علم النفس أو التربية الخاصة أو الاباء وذلك لسهولة الاجراءات في تطبيقة وتصحيحة .
يعتبر من المقاييس التي تصلح لأغراض قياس وتشخيصالقدرة العقلية ولقياس سمات الشخصية . لذا يعتبر مقياس اسقاطي في قياس الشخصية ،يوفر للأخصائي معلومات عن قدرات الشخص وسماته .
مظاهر الضعف : يعتبر من المقاييس المسحية المبدئية في قياسوتشخيص القدرة العقلية .
لم يتوفر فيه دلالات صدق معمحك التحصيل المدرسي .
يعتبر من المقاييس الشخصية ،وقد يعتبر من المقاييس الاسقاطية والذي قد يعطي دلالات اكلنيكية عن اداء المفحوص (ويكون هناك حذر) .
يسهل على الاخصائي تطبيقه وتصحيحهوفق معايير خاصة بالمقياس ، ولكن قد يساء استخدامه من قبل المدرسين و الاباء الذين يصعب عليهم تطبيقه وتصحيحه وفق معايير خاصة .
مقياس مكارثي للقدرة العقلية للاطفال : تعريف المقياس : ظهر عام1972يقيس الذكاء العام للاطفال وخاصةذوي صعوبات التعلم .
الوصف :
يتألف من ستة مقاييساساسية مجموعها ( 18 ) اختبار فرعياً المقاييس هي : المقياس اللفظي ،الادائي الادراكي ،الكمي ، الحركي ، التذكر ، المعرفي العام .
يقيس مجالات القدرة العقلية السابقة .
يصلح للفئة العمرية من 2.5–8.5سنة . يطبق بشكل فردي ، من قبل أخصائي في علم النفس أوالتربية الخاصة .
يعطي المقياس بعد تطبيقة ثلاث درجات تمثل العمر العقلي والدرجة المعيارية والدرجة المئينية .
يستغرق تطبيقة ساعة وتصحيحة30 دقيقة .
مظاهر القوة :
يعتبر من المقاييس المصححة بطريقة قياس وتشخيص عدد من القدرات العقلية كالقدرة اللفظية،الادائية ، العددية ........
يعتبر من المقاييس الاساسية و الفرعية المرتبة بطريقة تساعد على نشاط المفحوص واثارة دافعيتة وخاصة منحيث الترتيب .
يعتبر من المقاييس التي تصلح لقياسوتشخيص الاطفال الذين يشك أن لديهم صعوبات تعلم تتمثل في قياس مظاهر التأزر البصريحركي ، الادراك المعرفي .
يعتبر من المقلييس التيتوفرت فيها دلالات صدق وثبات ومعايير تبرر استخدامه مع الاطفال وخاصة الاطفال السود .
مظاهر الضعف : يعتبر المقياس من مقاييس القدرةالعقلية العامة :
التي تتطلب عدداً من الكفاياتالمهنية لتطبيقة وتفسير نتائجة قد يساء استخدامه إن لم يكن أخصائي نفسي أو تربيةخاصة .
التي تتضمن عدداً من القدرات الفرعية كاللفظية، الادائية ، العددية لكنه لم يتضمن قياس السمات الشخصية و الاجتماعية ولم يتضمنالقدرة على التفكير المجرد .
التي توفرت فيها دلالات صدق وثبات ومعايير تبرر استخدامه لكنه بحاجة الى مزيد من دراسات الصدق والثبات وخاصة مع فئات التربية الخاصة .
التي تقيس القدرةالعقلية العامة وخاصة ذوي صعوبات التعلم يذكر كوفمان تدني نسبة الذكاء التي يحصلعليها الاطفال زوي صعوبات التعلم على هذا المقياس عن ادائهم على مقياس وكسلر بحوالي15 درجة مما يستدعي ان تعزز نتائج الاداء على هذا المقياس بمقاييس آخرى للقدرة العقلية . ýيصلح هذا المقياس للاطفال من سن 2.5- 8.5 . ولكن لا يصلح للاطفال الذين همفوق الثامنة .
مقياس المفردات اللغوية المصورة : التعريف :ظهر عام1959يصلح للاطفال العاديين والمعاقين عقلياً ، منالمقاييس القدرةالعقلية وخاصة لدى الفئات التي تعاني من الاظطرابات اللغوية التعبيرية ، يعتبر منالمقاييس غير اللفظية حيث يطلب من المفحوص ان يشير الى الاجابة الصحيحة فقط .
وصف المقياس : يتألف المقياس من صورتين متكافئتين( A ) و( B ) وفي كل منهما75 فقرة ويهدفالمقياس الى قياس وتشخيص القدرة العقلية للمفحوص حيث تحول الدرجة الخام على المقياسالى درجة مئينية ، ودرجة تمثل العمر العقلي ودرجة تمثل نسبة الذكاء ، ويصلح هذا المقياس للفئات العمرية من سن2الى سن18 ويقوم به اخصائي في علم النفس واخصائي اللغة واخصائي تربية خاصة ويطبق بشكلفردي ويستغرق تطبيقة من 10– 15 دقيقة وتصحيحة من 10– 15 دقيقة . ويستخدم مع فئات الاضطرابات اللغوية التعبيرية .
مظاهر القوة : يعتبرالمقياس من المقاييس التي لا تتطلب استخدام اللغة اللفظية التعبيرية في الاداء علىفقرات المقياس ، ويكون مناسبا للاطفال الذين يعانون من مشكلات لغوية تعبيرية مثل ذوي صعوبات التعلم والمعاقين عقليا .
يعتبر المقياس منالمقاييس التي يسهل على الاخصائي النفسي او اخصائي التربية الخاصة تطبيقة وتصحيحةواستخراج نتائجة في وقت قصير جدا .
مظاهر ضعف المقياس :
يعتبر المقياس من المقاييس العقلية التي تقيسمظهرا واحدا من مظاهر القدرة العقلية الا وهو مظهر اللغة الاستقبالية .
يعتبر المقياس من المقاييس العقلية التي تقيس مظاهر محددة فياللغة الاستقبالية كالاسماء والافعال والصفات ولكنة لايتضمن مظاهر اخرى في اللغةالاستقبالية كالحروف والظروف .
يعتبر المقياس من المقاييس المتحيزة عرقيا اذ اشتملت عينة التقنين على الطلبة البيض ولم تتضمن عينةالتقنين طلبة الاقليات الاخرى .
يعتبر المقياس من المقاييس التي يتأثر اداء المفحوص عليها بعوامل معينة مثل فهم تعليمات المقياسالمتعلقة بتطبيقة .
أساليب قياس وتشخيص البعد الاجتماعي : مقياس السلوك التكيفي للجمعية الأمريكية للتخلف العقلي : تعريف المقياس : ضهر نتيجة للانتقاداتالتي وجهت الى مقاييس الذكاء التقليدية ونتيجة لظهور تعريف الاعاقة العقلية لكل منهيبر وجروسمان ، طور نهيرا وزملائه المقياس بهدف قياس وتشخيص البعد الاجتماعي ،وتمت مراجعته عام1975 م من قبل نهيرا وزملائه ولامبرت وزملائه ، ظهر المقياس في صورتين الاولى للكبار والثانية الصورة المدرسية العامة . و اعتبر هذا المقياس من اشهر المقاييس .
وصف المقياس : يتألف المقياس من95 فقرة تغطي قسمي المقياس الأول ويشمل مظاهر السلوك التكيفي وعدد فقراته56 فقرةوالثاني يشمل مظاهر السلوك اللاتكيفي وعدد فقراته39 فقرة .
مقياس كين وليفين للكفاية الاجتماعية : تعريف المقياس : ظهر عام1961م بهدفقياس وتشخيص الكفاية الاجتماعية للاطفال المعوقين عقليا للفئات العمرية من 5– 14 ، يفيد هذا المقياس في التعرف الى مستوى الاداء الحالي وإعداد الخطة التربوية والتعليمية الفردية للمعاقين عقلياً وتقيم فاعلية تلك الخططوالبرامج .
وصف المقياس : يتألف المقياس من44 فقرة تغطي اربعة مقاييس فرعية هي :
مقياس المساعدة الذاتية .
مقياس المبادرة .
مقياس المهارات الاجتماعية .
مقياس الاتصال . وقد رتبت فقرات المقياس بطريقة متدرجة في الصعوبة تمثل العبارة الاولى الاداء البسيط وتمثل العبارةالاخيرة الاداء الاصعب .
مقياس المهارات اللغوية للمعوقين عقلياً : تعريف المقياس : أعد مقياس المهارات اللغوية للمعوقين عقلياً في قسم التربية الخاصة بجامعة ولاية متشجان الامريكية عام1976 يساعد هذا المقياس في عملية تقييم المهارات اللغوية للمعاقين عقليا وخاصة الشديدة ، ويقدم المقياس وصف لمستوى اداءالطفل اللغوي من حيث ايجابياته وسلبياته ، ويتألف المقياس من102 فقرة موزعة على خمسة ابعاد وهي( الاستعداد اللغويالمبكر ، التقليد اللغوي المبكر ، المفاهيم الأولية اللغوية ، واللغة الاستقبالية ،التعبيرية) .
أغراض المقياس واستعمالاته :
قياس وتشخيص المشكلات اللغويةلدى المعاقين عقلياً .
اعداد البرامج التربويةوالتعليمية الفردية للمعاقين عقليا ذوي المشكلات اللغوية .
تقييم مدى فاعلية البرامج التربوية والتعليمية الفردية الخاصةبالجانب اللغوي بالمعاقين عقلياً .
استخدام المقياس كأداة في البحوث ذات العلاقة .
مقياس المهارات العدديةللمعوقين عقلياُ : تعريف المقياس : أعد وطورمقياس المهارات العددية للمعوقين عقلياً في قسم التربية الخاصة بجامعة ولاية متشجان الامريكية عام1976م لأغراض التدريب الفردي ، ويهدف هذاالمقياس لمساعدة معلم التربية الخاصة في قياس المهارات العددية وتشخيصها للمعاقينعقلياً . ويتكون المقياس من92 فقرة متدرجة في الصعوبة .
أغراض المقياس واستعمالاته : يستخدم هذا المقياس مع الطلبة ذوي المشكلات المتعلقة بالمهارات العددية وخاصة الطلبة المعاقين عقلياً ،صعوبات التعلم ، بطيئي التعلم .
قياس المفاهيم العدديةوتشخيصا .
استخدام نتائج هذا المقياس في اعداد البرامج التربوية والتعليمية الفردية للمهارات العددية .
تقييم مدى فاعلية البرامج التربوية والتعليمية الفردية الخاصة بالمهارات العددية في مراكزالتربية الخاصة .
استخدام هذا المقياس كأداة في البحوث ذات العلاقة في ميدان التربية الخاصة .
مقياس مهارات القراءة للمعوقين عقلياً : تعريف المقياس : يتكونالمقياس من13 فقرة متدرجة في الصعوبة ويغطي مهارات القراءةالتالية : ( التعرف الى الكلمة ، الاصغاء الى الكلمة ،مطابقة الكلمة ، القراءة الجبرية) .
مقياس مهارات الكتابة للمعوقين عقلياً : تعريف المقياس : يتكون المقياس من17 فقرة متدرجة في الصعوبة ويغطي المقياس المهارات الكتابية التالية : ( نقل الخطوط ، تقليد كتابة الحروف الهجائية ، تقليد كتابةالارقام ، كتابة الحروف الهجائية من الذاكرة ، كتابة الارقام من الذاكرة ، كتابةوملء البيانات من نموذج) .
تعليمات تطبيق وتصحيح المقياس :
يطلب من الفاحص ان يكون على دراية وخبرة بفقرات المقياس والادوات اللازمة .
يطلب من الفاحص ان يهيء الظروف المناسبة لعملية تطبيق المقياس من حيث الزمانوالمكان .
يطلب من الفاحص ان يطبق المقياس بطريقةفردية وفي جلسات قصيرة تناسب ظروف المفحوص ويعزز ادائه .
يعطي الفاحص اشارة + ( درجة واحدة) للمفحوص على ادائه الناجح على الفقرة وفق معايير التصحيح والايعطى اشارة - ( صفر) .
يطلب من الفاحص ان ينقل اداء المفحوص على المقياس الى استمارةخلاصة النتائج حيث تحسب الدرجة الكلية للمفحوص . المراجع/التقويم في التربية الخاصة أ.د/عبدالله زيد الكيلاني...أ.د/فاروق الروسان اساليب القياس والتشخيص في التربية الخاصةأ . د/ فاروق الروسان
