مقاييس واختبارات ذوي الاحتياجات الخاصة
مقاييس واختبارات ذوي الاحتياجات الخاصة مفهوم القياس :
هو تلك العملية التي تمكن الأخصائي من الحصول على معلومات كمية عن ظاهرة ما .
مفهوم القياس في التربية الخاصة : هو وصف السلوك لفئات التربية الخاصة رقمياً أو كمياً .
مفهوم أداة القياس : هي الطريقة أو الأسلوب الذيتقاس به صفة ما أو ظاهرة ما أو موضوع ما .
أدوات القياس : الاختبار المقياس قائمة التقدير
تصنيف المقاييس : المقياس الأسمي :
وهو تصنيف الظواهرأو موضوعات القياس الى فئات أو مجموعات رقمية ، وفي التربية الخاصة نعطي رقماً لكل اختبار أو مقياس مثل مقياس ستانفورد بينيه أو مقياس وكسلر أو مقياس السلوك التكيفي، أو نعطى رقماً لكل مجموعة أو فئة من فئات الأطفال غير العاديين مثل فئة الأطفال الموهوبين ، أو فئة الأطفال المعوقين عقلياً أو الصم
مقياس الرتب :
وهو تصنيف موضوعات القياس حسب أهميتها وأفضليتها تنازلياً أوتصاعادياً دون أن يعكس ذلك مدى الفروق بين كل فئة وأخرى ، وفي التربية الخاصة يصنف الطلبة الى فئات أو مستويات متدرجة حسب قدرتها العقلية( موهوبون ، متفوقون ، عاديون ، بطيئو التعلم ، معوقون عقلياً) .
مقياس الفترات :
وهو تصنيف موضوعات القياس الى فئات حسب أهميتها وأفضليتها تنازلياً أو تصاعدياً ولكنه يعكس مدى الفروق الحقيقية في ذلك التصنيف ، وفي التربية الخاصة يصنف الأفراد حسب قدرتهم العقلية بشكل يعكس الأداء الحقيقي لكل فرد ومدى اختلافه عن الفرد الذي يليه . مقياس النسبة :لايستخدم هذا المقياس في ميدان التربية الخاصة .
أنواع أدوات القياس : الاختبارات محكية المرجع :
وهي تحديد المعيار أو المعايير منقبل المعلم أو الأخصائي وتوضع بناءً على ما يتوقع من المفحوص ، ويكثر استخدام هذاالنوع من الاختبارات في ميدان التربية الخاصة .
الاختبارات معيارية المرجع :
وهي مقارنة أداء الفرد بأداء المجموعة العمرية التي ينتمي إليها ، وتستخدم هذه الاختبارات في أغراض تصنيف الطلبة وتحديد مواقعهم على منحنى التوزيع الطبيعي .
أدوات القياس المسحية المبدئية :
وهي لاتتصف بدلالات صدق وثبات ، وفي مجال التربية الخاصة مثل اختبار مهارة القراءة، الكتابة ، واختبار دوريل لصعوبات القراءة ، واختبارات سلنقرد للصعوبات اللغويةالخاصة .
أدوات القياس المقننة :
وهي تتصف بأن لهادلالات صدق وثبات ومعايير خاصة بها ، وفي مجال التربية الخاصة مثل مقياس ستانفوردبينيه ، أو وكسلر ، أو مقياس تورانس للتفكير الابداعي ، أو مقياس السلوك التكيفي ،أو مقياس الينوي للقدرات السيكولغوية ، أو مقياس بيركس لتقدير السلوك .
مفهوم التقويم أو التشخيص : هو تلك العملية التي يُحكم فيهاعلى مظاهر السلوك ومدى قربها أو بعدها من المعايير الخاصة بها ، ويستخدم بشكل خاص في ميدان التربية الخاصة لأغراض الحكم على السلوك .
العلاقة بين أداة القياس ، وعمليتي القياس والتقويم : تُعتبر أداة القياس شرطاً أساسياً من شروط عمليتي القياس والتقويم . تُعتبر عملية القياس شرطاً أساسياً من شروط عملية التقويم وسابقة لها . تُعتبر عملية التقويم( التشخيص) عملية تتخذ فيها القرارات المناسبة بناءًعلى المعلومات التي تقدمها عملية القياس .
أهداف القياس والتقويم في التربية الخاصة : تصنيف الطلبة غيرالعاديين الى فئات أو مجموعات متجانسة . تحديد موقع الطلبة غير العاديين على منحنى التوزيع الطبيعي من حيث قدراتهم العقلية . تحويل الطلبة غير العاديين الى البيئات التربوية المناسبة . اعداد الخطط التربوية الفردية للطلبة غير العاديين والحكم على مدى فاعليتها . اعداد الخطط التعليميةالفردية للطلبة غير العاديين والحكم على مدى فاعليتها . اعداد برامج تعديل السلوك للأطفال غير العاديين والحكم على مدى فاعليتها .
شروط أدوات القياس : صدق أداة القياس وثباتها . توفرمعايير خاصة بأدوات القياس . كلفة أداة القياس .
صدق الاختبار : وهو أن يقيس الاختبار ما وضع من أجله .
أشكال صدق الاختبار : صدق المحتوى :
وهو مدى تطابق فقرات المقياس مع مضمون أو متوى أو هدف الاختبار ،ويسمى أحياناً بالصدق الظاهري والذي يعني مدى تطابق اسم الاختبار مع محتواه ، كمايسمى أحياناً بصدق العينة من السلوك والذي يعني مدى تمثيل فقرات الاختبار لعينة منمظاهر السلوك الممثلة للسلوك المراد قياسه .
الصدق التلازمي :
وهو مدى التطابق أو الارتباط بين الأداء على فقرات الاختبار الحالي ،والأداء على فقرات اختبار آخر ثبت صدقه في نفس الوقت أو خلال فترة زمنية قصيرة .
الصدق التنبؤي :
وهو مدى التطابق أو الارتباط بين الأداء على فقرات الاختبار الحالي والأداء على فقرات اختبار آخر في المستقبل .
صدق البناء للاختبار : وهو الذي يبين مدى العلاقة بين الأساس النظري للاختبار .
ثبات الاختبار : وهو أن يعطي الاختبار نتائج متماثلة أو متقاربة في قياسه لمظهر ما من مظاهر السلوك اذا ما استخدم ذلك المقياسأكثر من مرة .
حساب معامل ثبات الاختبار : أولاً : طرق الاتساق الدخلي للاختبار : طريقة التجزئة النصفية :في هذه الطريقة يطبق الاختبار على عينةما ، ثم تقسم فقرات الاختبار الى قسمين ، فقرات فرديه على الاختبار ، وفقرات زوجيه على الاختبار ، ثم يحسب معامل الترابط بين أداء الأفراد على الفقرات الفرديةوالزوجية طريقة حساب الثبات بدلالة الأداء على الفقرة :في هذه الطريقة يطبق الاختبار على عينة ما ، ويحسب معامل الثبات بايجادمدى الاتساق ما بين الأداء على الفقرة والأداء على الاختبار الكلي .
ثانياً : طريقة الصور المتكافئة : في هذه الطريقة يصمم صورتان متكافئتان للاختبار ، ويتم تطبيق الاختبار على نفس العينة ، ثم يحسب معامل الترابط بين الأداء على صورتي الاختبار ، ويشترط في هذه الحالة توفر صورتين متكافئتين من الاختبار .
ثالثاً : طريقة الاعادة : في هذه الطريقة يطبق الاختبار على عينة ما ، ثم يعاد تطبيقه بعد فترةمن الزمن ثم يحسب معامل الترابط بين الأداء في مرتي التطبيق .
رابعاً : طريقة اتفاق المقيمين : في هذه الطريقة يحسب معامل ثبات الاختبار عن طريق حساب معامل الترابط بين تقييم المقيمين لنفس المجموعةمن الأفراد .
خامساً : طريقة الخطأ المعياري : فيهذه الطريقة يطبق الاختبار أكثر من مرة على العينة ، ويحسب الخطأ المعياري لدرجةالعينة فكلما كان الخطأ المعياري كبيراُ كلما كان معامل الثبات متدنياً والعكس صحيح .
العلاقة بين صدق الاختبار وثباته : العلاقة بينصدق الاختبار وثباته علاقة ارتباطية عالية ، وهناك عوامل تؤثر في صدق الاختبار وثباته منها المتعلقة بالاختبار نفسه ومنها العوامل المتعلقة بالمفحوص نفسه ومنهاالعوامل البيئية المتعلقة بشروط عملية الاختبار .
أساليب قياس وتشخيص الإعاقة العقلية : تعريف الإعاقة العقلية : " تمثل الإعاقة العقلية مستوى من الأداءالوظيفي العقلي الذي يقل عن متوسط الذكاء بانحرافين معياريين ويصاحبها قصور في السلوك التكيفي ، وتظهر في مراحل العمر النمائية منذ الميلاد وحتى18 سنة" .
التعريف الطبي للإعاقة العقلية : تحدث الإعاقة العقلية بسبب عدم إكتمال عمرالدماغ نتيجة لإصابة المراكز العصبية والتي تحدث قبل أو بعد الولادة . التعريف السيكومتري للإعاقة العقلية : اعتمد التعريف السيكومتري على نسبة الذكاء( I , Q ) كمحك فيتعريف الإعاقة العقلية ، وقد اعتبر الأفراد الذين تقل نسبة ذكائهم عن75 معاقين عقلياً ، على منحنى التوزيع الطبيعي .
التعريف الاجتماعي للإعاقة العقلية : يركز التعريف الإجتماعي على مدى نجاح أو فشل الفرد في الإستجابة للمتطلبات الإجتماعية المتوقعة منه مقارنةمع نظرائه من المجموعة العمرية نفسها ، وعلى ذلك يعتبر الفرد معوقاً عقلياً إذا فشل في القيام بالمتطلبات الإجتماعية المتوقعة منه .
تصنيف الإعاقةالعقلية : اولاً : التصنيف حسب نسبة الذكاء والتوافق الاجتماعي : الإعاقة العقلية البسيطة وتتراوح نسبة ذكاء هذه الفئة من 55– 70 . الإعاقة العقلية المتوسطة وتتراوح نسبة ذكاء هذه الفئة من 40– 55 الإعاقة العقلية الشديدةوتقل نسبة ذكاء هذه الفئة عن 40
ثانياً : التصنيف حسب الشكل الخارجي : متلازمة داون . حالات اضطرابات التمثيل الغذائي . حالات القماءة . حالات صغر حجم الدماغ . حالات كبر حجم الدماغ . حالات استسقاء الدماغ .
ثالثاً : التصنيف حسب القدرة على التعلم : القابلين للتعلم . القابلين للتدريب . الاعتماديين أوشديدي الإعاقة .
الاتجاه التكاملي في قياس وتشخيص الإعاقةالعقلية : ◄البعدالطبي ◄البعد السيكومتري ◄البعدالاجتماعي ◄البعد التربوي
أساليب قياس وتشخيص البعد الطبي : والتي يقوم بها الطبيب مثل فحص الطفل جسمياًوحركياً وقياس محيط الرأس ومقارنته بالعادي اثناء الولادة وخاصة في حالات صغر اوكبر حجم الدماغ وحالات استسقاء الدماغ وحالات المنغولية ، كما يقارن الطبيب الطول والوزن وخاصة في حالات القماءه . ومن الاختبارات التي يجريها الطبيب لاكتشاف حالات اضطراب التمثيل الغذائي : اختبار حامض الفيريك . اختبار شريط حامض الفيريك . اختبار غثري . أساليب قياس وتشخيص البعدالسيكومتري : والتي تقوم على تحديد نسبة ذكاء المفحوص ومن ثم تحديد موقعه على منحنى التوزيع الطبيعي لأغراض تصنيفه ، وخاصة في قياس وتشخيص الإعاقة العقلية ،مثل مقياس ستانفورد بينيه ومقياس وكسلر لذكاء الأطفال ، ومقياس جودانف لرسم الرجل ومقياس مكارثي للقدرة العقلية ، ومقيايس الذكاء المصورة .
الانتقادات الموجهة الى اختبارات الذكاء : محتوى اختبارات الذكاء :ويقصد بذلك تلك الانتقادات الموجه الىصدق المحتوى لتلك الاختبارات من حيث محتواها أنها متحيزة ثقافياً ، وكذلك تحيزه الأكاديمي أو التحصيلي .
صدق اختبارات الذكاء :
ويقصدبذلك تلك الانتقادات الموجه الى صدق اختبارات الذكاء ، وخاصة من حيث صدق المفهوم ،والصدق التنبؤى ، وذلك بسبب اختلاف المفاهيم أو الأسس النظرية التي بنيت عليها تلك المقاييس ، وبالتالي اختلف محتوى تلك الاختبارات ، كما اختلفت معاييرها وخاصةقدرتها على الصدق التنبؤى ، كما انتقدت اختبارات الذكاء من حيث صدقها التلازمي ، اذيتأثر صدق تلك الاختبارات بنوع المحك المستخدم في قياس الصدق التلازمي لمقياس الذكاء .
إجراءات تطبيق اختبارات الذكاء :
ويقصد بذلك تلك الانتقادات الموجه الى اجراءات تطبيق اختبارات الذكاء حيث تستلزم اجراءات التطبيق عدداً من الشروط الخاصة بكل اختبار منها ما يتعلق بكفاءة الفاحص ، وظروف المفحوص ، ومكان وزمان اجراء الاختبار .
